👩‍🎓 Автор — Array

А вот теперь серьезно. Поиздеваться-то над одиноким глашатаем новой эпохи («Эра Homo Advanced, Человека Развитого») каждый зубоскал может, много разума не надо. А вы попробуйте рационально объяснить, что не так с этой идеей? Почему не надо детей в два месяца учить читать, считать и обучать нотной грамоте? Вот сегодняшний пост — как раз про это.

Как ребенок осваивает речь естественным путем

Итак, чтение… А давайте вспомним, как происходит освоение ребенком речи в обычной ситуации? Не у «продвинутых» родителей, а у самых консервативно настроенных. Происходит это примерно так: мама разговаривает с малышом, НАЗЫВАЯ (проговаривая) всё, что с чем ребёнок контактирует, входит в соприкосновение. «Это мяч. Кидай мне его!» «Это наш папа. Пойдёшь к папе на ручки?» «Это кот. Не надо его тянуть за хвост — ему больно и он может укусить. Ну вот — что я говорила? Иди, пожалею.» — И т.д. И такое о-речевление личного опыта ребенка происходит каждый день на протяжении очень долгого времени. Ребенок буквально купается в речевой среде до момента, пока сам не заговорит, и ещё много лет после. Что при этом случается? За этот период ребенок много раз сталкивается с объектами и событиями, которые называются одинаково, но выглядят и ведут себя немного (или сильно) по-разному. «Мяч» — это не только вот этот конкретный резиновый мяч, но и баскетбольный мяч, которым играет соседский мальчик, и мяч в стихах «Уронила Таня в речку мячик», и… «Папа» — это не застывшая статуя, а человек в разных настроениях, по-разному одетый и по-разному себя ведущий в разных ситуациях. «Кот» — это не только наш Мурзик, но и любые коты на улице, и Кот Матроскин в мультфильме, и Кот в сапогах из сказки, которую читала на ночь мама…

Значение и смысл слова

Что при этом происходит в голове ребенка? Для каждой группы объектов, которые он с помощью родителей выделил в поименованный класс, у него в сознании формируется ИНВАРИАНТ — идеальный (т.е. принадлежащий «миру идей») объект, воплощающий внутреннюю сущность того или иного понятия, его ЗНАЧЕНИЕ. Этот инвариант сразу с момента своего рождения имеет имя. Собственно, именно наделение разных объектов внешнего мира одним именем и запускает внутренний процесс формирования инварианта, поэтому не бывает инварианта без имени. (А вот имя без инварианта быть может, — но об этом чуть ниже.)

Повторим ещё раз главное: ЗНАЧЕНИЕ какого-то слова — это инвариант объектов, принадлежащих к одному классу, обозначаемому этим словом. А что тогда такое СМЫСЛ слова? Смысл слова образуется суммарной памятью об индивидуальных свойствах КАЖДОГО объекта, принадлежащего к поименованному этим словом классу. Проще будет высказать это на языке математики. Если рассматривать память о каждом из объектов, поименованных конкретным словом, как множество, то значение будет ПЕРЕСЕЧЕНИЕМ, а смысл — ОБЪЕДИНЕНИЕМ этих множеств. Что из этих определений следует? Если мы берем какое-то конкретное слово, то ЗНАЧЕНИЕ этого слова будет для разных людей похожим (потому что инвариант нивелирует различия в индивидуальном опыте), а вот СМЫСЛ будет совершенно разным (потому что индивидуальный опыт у каждого свой). Постольку поскольку ЗНАЧЕНИЯ слов одинаковы для разных людей, оказывается возможным ОБЩЕНИЕ между нами. Но поскольку индивидуальные СМЫСЛЫ одного и того же слова у всех людей разные, невозможно полное ПОНИМАНИЕ одного человека другим в процессе коммуникации. — Это немного в сторону от нашей основной темы, но важно.

Почему обучение чтению происходит только после накопления опыта

Итак, к моменту, когда в нормальной ситуации ребенка начинают учить читать, соответствующие ЗНАКИ (слова) уже имеют для него ЗНАЧЕНИЯ и СМЫСЛ. И обучение чтению состоит просто в отработке навыка перекодирования знаков из одной формы представления в другую (устной или жестовой речи в письменную и наоборот).

Почему такое обучение не является настоящим чтением

То есть имя есть, а инварианта нет. Но разве это мы имеем в виду, когда говорим об умении читать? Умение читать — это способность воспринимать ЗНАЧЕНИЯ и сопоставлять им имеющиеся в личном опыте СМЫСЛЫ слов. И прежде чем начинать учить ребенка читать, нужно позаботиться о том, чтобы эти смыслы и значения УЖЕ БЫЛИ в его сознании. Иначе вы вырастите ребенка-попугая. Способного блестяще вокализировать любой текст… Без малейшего понимания, что произведенный им звукоряд означает. Потому что для него он не будет означать НИЧЕГО.

P.S. Разумеется, мы рассмотрели ПРЕДЕЛЬНЫЙ СЛУЧАЙ, почти анекдотическую ситуацию, когда ребенка начинают учить читать в два месяца, и кроме карточек он ничего вокруг не видит. В реальной жизни такого не бывает. Но эта умозрительная модельная ситуация полезна для понимания самой СУТИ наших претензий к различным системам опережающего интеллектуального развития.

Интеллект — это навык манипулирования в голове символами, которые для обладателя этой головы НАПОЛНЕНЫ СМЫСЛАМИ И ЗНАЧЕНИЯМИ. А господа «гениальные педагоги» совершенно не понимают первичность и фундаментальность смыслов и значений и пытаются дрессировать ребенка на манипулирование «голыми» символами. Но так работает калькулятор, а не человеческий мозг!

Человеческому мозгу для полноценного развития мышления и речи обязательно нужен период первоначального накопления «сырого», «низкоуровневого» жизненного опыта. В естественной природной среде или в среде Дома Совы. С настоящими объектами, а не с карточками, их изображающими. И с живыми людьми, конечно. А начиная образовывать ребенка «чем раньше, тем лучше», мы неизбежно обкрадываем его опыт реальной жизни. Потому что мозг человека — это не бездонная бочка, а система с достаточно узким горлышком на входе. И чем больше мы пихаем в ребёнка информационного мусора, тем меньше через это узкое горлышко попадёт внутрь того, что ему действительно нужно. Уху.

Сенсорно-динамический зал «Дом-Совы»
Прививка от бациллы раннего обучения